HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA E DO ESPORTE NO BRASIL
- PANORAMA, PERSPECTIVAS E PROPOSTAS –
Prof. Dr. Victor Andrade de Melo1
Universidade Federal do Rio de Janeiro- EEFD-
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RESUMO
Este artigo tem por objetivo apresentar um panorama da estruturação da Educação
Física, procurando apresentar: a) d e que forma tais estudos têm sido desenvolvidos no
decorrer do tempo (uma breve abordagem da história da História da Educação Física e do
Esporte);
b) como na atualidade nacional e internacional tem se apresentado a estruturação
de tais estudos; e
c) os problemas que temos encontrado nesse desenvolvimento. Ao final,
tento apontar algumas perspectivas e propostas, tendo claro que tal tarefa deve ser
desenvolvida com cuidado extremo, para que não se confunda com um exercício
irresponsável de futurologia.
Palavras-chaves: História da Educação Física; História do Esporte
Na historiografia brasileira ainda não são usuais os estudos que se dedicam a
discutir profunda e especificamente as peculiaridades do Esporte e da Educação Física.
Mais ainda, aparentemente esses dois objetos não têm sido considerados como relevantes
para a compreensão de nossa sociedade; ao contrário de outros países, onde o Esporte já
ocupa significativo espaço nos meios acadêmicos. Podemos perceber isto, por exemplo, na
História Social Inglesa, onde tem sido considerado um importante objeto de estudo devido
a grande dimensão que tem assumido na estrutura social e cultural 2. Este destacado papel
tem inclusive há algum tempo atraído a atenção e conduzido a cuidados as reflexões de
renomados intelectuais, como Eric Hobsbawn3, um dos mais importantes historiadores
ingleses vivos.
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No Brasil, contudo, ainda (ou já) estamos dando os primeiros passos no sentido de
tornar mais estruturado um grupo de pesquisadores interessados nos estudos históricos
ligados à Educação Física e ao Esporte. Este artigo tem por objetivo apresentar um
panorama desta atual estruturação, procurando apresentar: a) de que forma tais estudos têm
sido desenvolvidos no decorrer do tempo (uma breve abordagem da história da História da
Educação Física e do Esporte); b) como na atualidade nacional e internacional tem se
apresentado a estruturação de tais estudos; e c) os problemas que temos encontrado nesse
desenvolvimento. Ao final, tento apontar algumas perspectivas e propostas, tendo claro que
tal tarefa deve ser desenvolvida com cuidado extremo, para que não se confunda com um
exercício irresponsável de futurologia.
Qual e como tem sido construída uma possível legitimidade acadêmica para a
História da Educação Física e do Esporte no Brasil? Como têm se desenvolvido os estudos
históricos em nossa área? Não se pode dizer que tais questionamentos sejam novidades. De
alguma forma, mesmo que não explicitamente, têm sido discutidos nos Encontros
Nacionais4 e outros espaços dedicados a discutir a História da Educação Física e do
Esporte no Brasil5.
Tais questionamentos se ligam diretamente a discussões em torno d a qualidade de
nossa produção, de sua 'validade' para a compreensão da Educação Física e do Esporte
brasileiro, de sua 'utilidade' para a compreensão da sociedade brasileira e do espaço que
temos construído. Discussões fundamentais para que possamos 'correr o risco' de levantar
perspectivas; indicadores para sugerir direcionamentos para nossa atuação, na busca de
torná-la mais adequada.
Este artigo, logo, não carrega em si a pretensão da originalidade absoluta. É, na
verdade, a adequação d e três outros artigos que escrevi, buscando possíveis perspectivas a
partir da compreensão do atual momento de nossos estudos. Inicialmente procurei
perspectivas em compreensões ligadas à história de nossa História 6. Posteriormente,
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busquei aprofundar tais compreensões historiográficas7. Finalmente, procurei traçar
paralelos entre nosso 'movimento' e o desenvolvimento internacional da História da
Educação Física e do E sporte8. Neste artigo, objetivei desenvolver uma síntese desses
estudos, vislumbrando apresentar o mais adequadamente possível esta n ova sub -área d e
estudo9.
História da História da Educação Física e do Esporte
A primeira fase
Podemos considerar o desenvolvimento dos estudos históricos na Educação Física
brasileira dividindo-o em três fases, marcadas, além de suas diferentes características, por
autores que se destacam e de alguma forma sintetizam em suas obras as características da
referida fase.
A primeira fase é marcada pelo caráter embrionário de desenvolvimento dos
estudos. Nesta fase, onde a produção nacional era pequena, a utilização de livros
importados era notável. Destacam-se os livros de LAURENTINO LOPES BONORINO e
colaboradores (1931)10, primeira publicação específica do gênero escrita no Brasil, e as
contribuições de Fernando de Azevedo. Ambos tinham suas preocupações mais volt adas
para os aspectos históricos da ginástica enquanto forma de 'educação do físico', com ênfase
nas compreensões e abordagens de caráter mundial. Azevedo merece destaque maior, pela
natureza de suas p reocupações com a História e por sua contribuição para o
desenvolvimento de estudos na área.
É importante entender que a preocupação básica d e Fernando de Azevedo para com
a História estava em utilizá-la como forma de apresentar os métodos e sistemas europeus
de Educação Física, vislumbrando definir aquele a ser considerado o mais adequado a ser
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adotado no Brasil (PAGNI, 1995) 11. Isto é, Azevedo buscava subsídios na história da
Educação Física, assunto que manifestadamente era de seu gosto, para defender a
utilização do método sueco de ginástica, desencadeando resistências ao método alemão,
bastante influente e presente nos primórdios da Educação Física nacional.
Seu conceito de História estava ligado a uma discussão sobre a busca da s origens
da evolução da Edu cação Física e dos Esportes (ibid.). Tais preocupações explicitam bem
uma visão dos acontecimentos históricos que, encarados enquanto um progresso linear,
servem para legitimar e explicar plenamente o presente.
A obra de AZEVEDO, que muitas vezes nem mesmo tem sido considerada como
uma fonte possível para compreender o estudo da história, devido ao seu caráter
sociológico pronunciado, lança as bases de uma abordagem historiográfica que, com idas e
voltas, impregnará nossos estudos: a utilização bem restrita de fontes; um caráter
'militante', a história servindo para provar e legitimar algo já previamente estabelecido
irreversivelmente; a preocupação central exacerbada com o levantamento de datas, nomes
e fatos; um a história pautada única e exclusivamente na experiência de grandes expoentes;
uma história que não busca uma periodização interna, preferindo se vincular a periodização
política geral; uma história traçada superficialmente em longos períodos.
De fato, pode-se considerar que no momento dessa produção a forte influência do
positivismo ainda imperava, relegando à História uma função descritiva -factual. Os
movimentos de redimensionamento dos estudos históricos, como a influência do marxismo
e as propostas da Escola dos Annales, apenas eram embrionários no cenário mundial
(BURKE, 1991)12, tanto mais no Brasil. Assim, de alguma forma é compreensível que sua
obra estivesse adequada a tais padrões13.
Curioso observar que, nesta época, já há algum tempo existiam preocupações com a
história do Esporte no Brasil. Tais preocupações eram, no entanto, identificadas fora dos
circuitos acadêmicos tradicionais. Os estudos eram normalmente escritos por antigos
praticantes e/ou apaixonados pelos determinados esportes, muitas vezes jornalistas que
acompanharam de perto o desenvolvimento da modalidade. Exemplos disto são os livros
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de A LBERTO B. MEN DONÇA (1909)14, sobre história dos esportes náuticos; e os livros
de THOMA Z RABELLO (1901)15 e E.P. (1893 )16, sobre o turfe. Este último autor deixa-
nos um relato bastante instigante em seu livro, expressando as preocupações que já
existiam em se resguardar a história das recentes práticas esportivas no século XIX17:
"Mais vale tarde do que nunca. Já não é cedo par a se escrever a história do turf
nacional, história que, na falta de testemunhas oculares e de documentos já hoje
raríssimos, poder á ser para o futuro adulterada" (p.3).
As características d estas obras se alinhavam perfeitamente com as que levantamos
para a obra de AZEVEDO. Os autores, no entanto , não pareciam querer defender ou provar
nada, mas simplesmente guardar fatos e datas para que não se perdessem com o tempo.
Uma visão em nada desalinhada com as perspectivas historiográficas de seu tempo. De
fato, este tipo de obra, ligada à história dos esportes, escrita por não acadêmicos e sem
outra preocupação do que o resguardo de informações, até hoje pode ser encontrada,
inclusive com características semelhantes as de então.
Somente em 1996, quando foi realizada mais uma edição dos Jogos Olímpicos,
pelo menos quatro livros dessa natureza foram lançados: 'De Atenas a Atlanta - 100 anos
de Olimpíadas' (Ed. S critta), de MAURÍC IO CARDOSO; 'Olimpíada 100 anos - História
Completa dos jogos' ( Círculo do Livro e Nova Cultural), de S ÍLVIO LANCELLOTTI;
'Todos os esportes do mundo' (MAKRON BOO KS), DE ORLANDO DUARTE; e 'Guia
dos Curiosos/Esporte' ( Cia. Das Letras), DE MARCE LO DUARTE. Podemos observar
procedimento semelhante também quando clubes esportivos completam tempo
significativo de vida, como recentemente por ocasião do centenário do Clube de Regatas
do Flamengo (Rio de Janeiro).
A segunda fase
Voltemos à História da Educação Física. Uma segunda fase é marcada pelo início
de uma produção e preocupação maior com os estudos históricos, tanto nos aspectos
qualitativos quanto nos quantitativos. Neste período temos que ressaltar a magnífica obra
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de INEZIL PENNA MAR INHO, sem dúvida u m dos maiores, senão o maior, estudiosos
da história da Educação Física e do Esporte no Brasil. Sua influência foi tão grande que
chegou a homogenizar as abordagens no trato para com esta disciplina no Brasil
(CASTELLANI FILHO, 1988) 18. Sua obra não significou uma completa ruptura com as
características da fase anterior, mas não se pode negar uma sensível diferença,
principalmente no que se refere à profundidade teórica da abordagem historiográfica.
A obra de INEZIL apresenta uma qualidade teórica e metodológica destacável. Sua
obra, sem dúvida, é um exemplo de estudo histórico bem desenvolvido nos padrões da
história documental-factual19. Suas diferenças começam na sua preocupação central com a
história da Educação Física e do Esporte no Brasil, até então pouco abordada em estudos
que preferiam uma abordagem mundial mais ampla; e passam pela sua incrível erudição e
preparação teórica, que o leva, por exemplo, a utilização de fontes mais diversificadas: leis,
teses da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro e de Pernambuco (além da Faculdade de
Direito), livros pioneiro s relacionados à área de Educação Física e Esportes, súmulas e
resultados de competições esportivas, jornais e outros periódicos, livros sobre a História do
Brasil, entre outras.
Embora apresente claras diferenças, algumas similaridades com a fase anterior
ainda são observáveis: a periodização ainda é exterior ao objeto de estudo, isto é, ligada a
periodização política nacional; suas obras ainda são um levantamento d e datas, fatos e
nomes, apresentados sequencialmente, ano após ano, sem uma preocupação maior com a
análise crítica deste material; continua a apresentar uma 'história oficial', onde os expoentes
recebem lugar de privilégio absoluto.
Esse autor foi bastante criticado por alguns estudiosos da década de 80, devido as
características de sua obra. Entretanto, poucos foram os que buscaram conhecer
profundamente a vida e a obra de INEZIL PENNA MARINHO 20, preferindo construir suas
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críticas em cima de um único livro21, que era na verdade um resumo de outra obra maior de
quatro volumes22, esta também um desdobramento de estudo anterior.
Embora já viesse desenvolvendo e apresentando estudos sobre a história da
Educação Física e do Esporte no Brasil desde 194023, foi em 1943 que lançou
'Contribuições para a História da Educação Física e dos Desportos no Brasil', editado pela
Imprensa Nacional, a base de sua mais extensa e famosa obra: 'História da Educação Física
e dos Desportos no Brasil', publicada em 4 volumes nos anos de 1952/1953 e republicada
resumidamente em um volume em 1980, devido à falta de obras ligadas a o assunto. Estas
são suas obras mais conhecidas, obras que merecem uma boa leitura. Mas não se pode
compreender efetivamente a obra historiográfica de Marinho se não tivermos acesso a
outras de suas obras menos conhecidas.
Seus artigos e discursos publicados nos 'Arquivos da ENEFD' 24 estão entre suas
obras mais mar cantes no campo da História. Dos artigos, penso que entre os m ais
interessantes estão 'Subsídios para a história da capoeiragem no Brasil'(1956a)25 e
'Contribuição para a história do futebol no Brasil'(1956b) 26, mas marcantes e
esclarecedores são seu discurso por ocasião de sua posse como catedrático da cadeira de
História e Organização da Educação Física e Desportos da ENEFD(1958) 27 e seu discurso
de paraninfo das turmas da ENEFD de 1953 28. Influências e tendências claramente
humanistas se destacam nesses textos e, s em dúvida, o d estacavam no contexto da ENEFD
e na Educação Física nacional como um todo.
No que se refere ao estudo e ensino da História da Educação Física e do Esporte, já
manifesta preocupações e propostas bem mais elaboradas, claras iniciativas de mudança de
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rumo. Ao assumir a cátedra, MARINHO deixa claro que pretende redimensionar o ensino
da História, seja através de melhorias como a contratação de um tradutor para línguas
clássicas, mas também buscando torná-la mais crítica e menos preocupada com nomes e
datas.
"O importante no estudo da história, não é a memorização de fatos e datas, não é
a fixação daquilo que os compêndios formalizaram e, algumas vezes, até
padronizaram. Como professor de história desejo suscitar em meus alunos o
interesse que o s leve à investigação do s fato s, ao aproveitamento das
experiências por outros povos, a interpretação consciente dos dados oferecidos à
sua razão" ( 1958, p.143)29.
Enfim, não é possível afirmar que houve um a mudança completa, nem tão pouco
que Marinho promoveu todas as mudanças que anunciou, mas sua obra sem dúvida é d e
caráter marcante e de grande importância no aprofundar e valorizar dos estudos históricos
no interior da Educação Física brasileira. Além de MARINHO, queremos lembrar o nome
de J AYR JORDÃO RAMOS, outro autor bastante interessante. Sua obra possui
características semelhantes, mas suas abordagens se voltam mais para a Educação Física
Mundial30.
Devemos ressaltar que na obra destes autores, os aspectos históricos dos Esportes já
dividiam espaço com os ligados à Educação Física. Com certeza isto é um reflexo do
crescimento d a importância do esporte no âmbito da Educação Física, mas também na
sociedade com um todo.
A despeito disso, as obras históricas ligadas exclusivamente à determinadas
modalidades, com características de uma abordagem documental -factual, como
anteriormente, continuavam a ser publicadas. Podem ser exemplificados os interessantes
estudos de ADO LPHO SC HERMANN (1954)31, acerca de vários esportes no mundo e no
Brasil, e de CÁSS IO COSTA (1961) 32, mais uma iniciativa ligada a história do turfe.
Temos que destacar também os estudos de MÁRIO RODRIGUES FIL HO (1964)33 sobre a
história do futebol, já com um caráter bastante diferenciado e de transição
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Na verdade, o futebol progressivamente passo u a ser um assunto fartamente
estudado, devido a dimensão que ocupou na cultura brasileira, por estudiosos de diferentes
áreas, já com concepções teóricas e posicionamentos críticos destacáveis. A título de
exemplificação, e devido a proximidade com a História, citamos os recentes trabalhos de
JOEL RUFINO DOS SANTOS (1981)34, J OSÉ CARLOS MEIHY e JOSÉ SEBASTIÃO
WITTER (1982)35 e WALDENIR CALDAS (1990)36. Efetivamente já temos hoje muitos e
bons estudos ligados a história do futebol37.
A terceira fase
A ter ceira fase dos estudos históricos ligados à Educação Física e ao Esporte é
marcada pela busca do redimensionamento da s características dos estudos até então
desenvolvidos, a partir fundamentalmente de uma crítica à obra de Marinho e de uma
inspiração teórica marxista, onde se destaca o estudo de LINO CASTELLANI F ILHO
(op.cit.)38, hoje uma da s obras m ais lidas na nossa área. N esse estudo, bastante
influenciado pelas discussões peculiares à Educação Física da década de 80, o autor
fundamentalmente objetivou recontar a história d a Educação Física no Brasil dando ênfase
ao desvelar dos aspectos ideológicos que estiveram por trás de tal desenvolvimento e
percurso.
Embora as obras d esta fase tenham significado uma importante mudança d e
enfoque, alguns problemas das fases anteriores continuariam persistindo, além de um novo
problema ter emergido (ou reemergido): metodologicamente, no que se refere à História, as
obras são mais confusas e incompletas.
A periodização continua a se submeter a especificidades exteriores ao objeto, além
de referendarem uma impressão de continuidade e linearidade, sempre tão presente em
todas as fases anteriores; a história é entendida como responsável por explicar linearmente
o presente, fato agravado por uma compreensão que parte do presente com hipóteses
traçadas já basicamente confirmadas, o que praticamente faz forjar no passado os
elementos necessários para provar a hipótese inicial; a exasperação d a crítica ao caráter
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documental-factual das obras anteriores findou por muitas vezes no dispensar de datas,
fatos e nomes, tão importantes em qualquer estudo historiográfico.
Além do estudo de CASTELLAN I FILHO (ibid.), outros estudos se destacaram. O
estudo de M ÁRIO CANTARINO FILHO (1982 )39 foi na verdade um marco inicial desta
fase. Em sua dissertação de mestrado, Cantarino Filho procura analisar as relações entre a
Educação Física e o Estado Novo, se d estacando por uma abordagem crítica não observada
até então nos estudos históricos em nossa área. Também não podemos deixar de citar o
estudo de PAULO GH IRALDELLI JÚNIOR (1988)40, que embora tenha uma ligação mais
direta com a filosofia, foi bastante utilizado enquanto estudo histórico. Seu estudo
apresentou um a periodização para entender a História da Educação Física no Brasil que
teve grande influência e foi bastante utilizada.
Os estudos de CARMEM LÚCIA SOARES (1990) 41 e S ILVANA VILODRE
GOELLNER (1992)42 ainda apresentam características aproximadas com os outros estudos
desta terceira fase, mas já anunciam uma mudança de postura nos estudos históricos em
nossa área.
Considerações finais (ou à guisa de conclusão)
Esse estudo em momento algum objetivou ser um levantamento de autores, obras e
seus resumos. Sem descartar a priori a importância dessa iniciativa, inclusive porque de
alguma forma possibilita conhecimento de nossa produção no campo da História,
pretendemos identificar algumas especificidades n o atual momento de nossos estudos
históricos. A partir dessas considerações, nesse momento final objetivamos mais do que
fazer uma síntese das discussões. Ao apontar algumas sugestões, esperamos interferir e
influenciar nos caminhos a serem trilhados a partir de então. Para tal, pretendemos também
tecer paralelos sobre a vinculação de nossos estudos com as teorias e discussões na área de
História, que em última instância determinam como tem se dado o elencar e utilizar de
procedimentos metodológicos
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Acreditamos assim que as escolhas, intencionais ou não, de ordem
metodológica/epistemológica têm um peso fundamental na escrita d a história. Isso é, a
escolha de técnicas narrativas e formas de análise têm implicações sociais e políticas
claras. As percepções ideológicas tornam-se então mais sutis e mais interiores ao campo de
conhecimento da História (HUNT, 1992)43. Logo, não estou a abandonar a possibilidade de
análise dos aspectos ideológicos, mas a considerar que é possível inferir e desvendar tais
aspectos no interior das opções metodológicas/epistemológicas.
Penso que qualquer tipo de justificativa pautada na decência de nossos estudos na
área d a História, que explicaria seu desenvolvimento ainda embrionário e sua fragilidade
metodológica, além de comprovar o desconhecimento de nossa produção, principalmente
das décadas de 40 a 60, não pode servir par a obliterar a necessidade imperiosa de
superação qualitativa. O respeito e a consideração pelo que foi produzido até os dias de
hoje não pode substituir ou impedir a rigorosa crítica permanente (tão rigorosa quanto
possível for) que deve ser efetuada.
WARDE (1990)44, refletindo sobre a História da Educação, afirma que o
presentismo pragmatista ocupou espaço central nos estudos da área, até mesmo espaço
maior que o positivismo. Ao proceder uma análise em nossa área parece se confirmar
procedimento semelhante. É interessante perceber como a História foi/é utilizada
fundamentalmente a parti r de sua utilidade par a justificar o presente, a partir de uma
compreensão linear de causa e conseqüência, onde o presente nada mais é que reflexo e a
soma do que ocorreu no passado.
Como vimos no capítulo anterior, um exemplo disso é facilmente identificável não
só nos estudos históricos, mas também nas disciplinas ligadas a História da Educação
Física e do Esporte nos cursos de graduação em Educação Física. Logo, o aluno já sai da
graduação sem compreender o sentido dessa disciplina ou com uma apreensão bastante
complicada.
Um exemplo da utilização da história como 'justificativa' do presente pode ser
obtido no costume, bastante difundido em nossa área, de inserção de capítulos
introdutórios dedicados a uma 'contextualização' histórica. Normalmente desconexos do
contexto central dos estudos, a presença desses capítulos se dá na tentativa de mostrar que
o problema levantado nada mais é que reflexo do passado. Além d essa controversa
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impropriedade teórica, esses capítulos, inclusive por não serem o alvo central do estudo,
recebem uma atenção menor por parte do autor, sendo apresentados sem uma reflexão
historiográfica mais profunda e reproduzindo os esquemas históricos tradicionais,
normalmente justificados ‘por serem somente um capítulo introdutório’.
Esses capítulos introdutórios não contribuem nem com o entendimento do
problema central do seu estudo, nem com a História da Educação Física e do Esporte,
contribuindo antes para sua desorganização e desorientação. Tais capítulos, se não têm
sentido no conjunto da obra e se não merecem uma preocupação maior, podem ser
perfeitamente retirados e /ou utilizados no interior das considerações em geral. Não há nada
que obrigue a existência de um capítulo inicial dedicado a história. Mas, caso exista, deve
receber o mesmo cuidado que os outros e partir de uma cuidadosa reflexão teórica.
De fato, penso que a História da Educação Física e do Esporte precisa encontrar sua
definição e s eu espaço, abolindo a compreensão de que todo amontoado de datas e fatos,
colocados em qualquer momento, mesmo que seja com uma pretensa abordagem crítica, é
história. Precisa encontrar uma especificidade e uma qualidade que a destaque, e isso deve
ser preocupação central daqueles que estudam mais sistematicamente a história,
construindo exemplos também para aqueles que eventualmente fazem seu uso.
Parto de uma premissa principal: a História da Educação Física e do Esporte
precisa rompe r quaisquer fronteiras e resistências, descobrindo seu lugar no vasto campo
de conhecimento da História. Isso é, a História da Educação Física e do Es porte é antes de
tudo História, e seu lugar na Educação Física/Ciências do Esporte está em, utilizando os
referenciais e constructos teóricos da História, ter a Educação Física e o Esporte como
objetos de estudo. A História da Educação Física e do Esporte, no momento que tem a
Educação Física e o Esporte como objetos de estudo, contribui para as discussões
pertinentes a esses, mas para isso faz uso da His tória. Penso que a História da Educação
Física e do Esporte seja uma das especializações da História, se considerado o aspecto
temático.
Enquanto estudo de um dos temas do campo de conhecimento d a História, um dos
elementos da multiplicidade do real histórico, a História da Edu cação Física e do Esporte
também tem a contribuir com a História na sua compreensão da sociedade. Não só por
apontar novas possibilidades temáticas e por contribuir p ara a compreensão da
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complexidade histórica, como também indicar novos procedimentos para efetivar essa
compreensão.
A História da Educação Física e do Esporte terá também, nesse esforço de
delineamento, que lidar com os problemas relativos a indefinição do seu campo de
conhecimento, principalmente da Educação Física. Afinal, o que é Educação Física? Essa
questão tem mobilizado continuamente os pesquisadores na nossa área e está longe de ser
respondida.
Não descartando essas discussões, nem a contribuição da História para elas, uma
solução momentânea estaria em explicitar os limites a se considerar. Penso que um
caminho seja delimitar o que é interessante para o estudo da própria definição da Educação
Física e do Esporte, além de suas fronteiras móveis como objeto de interesse.
Particularmente, não penso em dispensar a priori determinadas manifestações da cultura
corporal, como a dança, desde que sua relação se dê no âmbito do interesse da área de
Educação Física e do Esporte.
É fundamental, logo, que preocupações quanto a fragmentação da Educação
Física/Ciências do Esporte não venham impedir a História da Educação Física e do Esporte
de se desenvolver no seio da História, já que isso não significará o abandono da Educação
Física/Ciências do Esporte. Antes o contrário: a potencialização de sua contribuição.
Partindo dessa premissa, nesse momento as preocupações
metodológicas/epistemológicas devem ocupar lugar central nos estudos históricos em
nossa área. A História tem caminhado notoriamente e redimensionado constantemente seu
campo e forma de atuação 45 e as possibilidades abertas nesse processo parecem ainda não
terem sido consideradas profundamente no âmbito de nossos estudos. Ao orientar nossa
produção histórica em consonância com o momento historiográfico em geral, ampliando
nossas possibilidades teórico-metodológicas, devemos ter cuidado, todavia, para que não
venhamos a aceitar passivamente as 'novas propostas', acreditando que por si só são
suficientes para redimensionar o campo de estudo da História da Educação Física e do
Esporte no Brasil. Antes, devemos estar atentos às possíveis críticas a essas 'novas
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propostas', fazendo um 'desconfiado' uso, sempre prontos a questionar suas reais
contribuições46.
Um exemplo da carência de preocupações metodológicas em nossa área pode ser
encontrado mesmo na utilização de fontes. Também é preciso que estejamos mais atentos
a nossa própria história e as 'lacunas' ainda existentes nessa. Não podemos deixar de
descobrir e estudar novas 'lacunas', além de redescobrir e reestudar, sobre novas óticas,
antigas constatações. Creio que estamos correndo risco de estar escrevendo a história sem
conhecer o que já foi escrito até então:
"Não é cabível, por exemplo, que estudo s que se pretendam históricos seja m
arquitetados com base no desconhecimento do que já foi produzido na área
sobre os mesmos temas j á escolhidos" (WARDE, op.cit, p.6)47.
Sem dúvida, devemos considerar ainda que os fatos e as datas, os acontecimentos,
têm adquirido um novo sentido e importância. As críticas à cronologia têm sido
relativizadas e percebe-se cada vez mais novas formas de narrativa que considerem essa
importância48.
Devemos também estar a tentos para não confundir uma compreensão histórica que
tenha direta ligação com a vontade de transformar e interferir na realidade social, com
outra que a confunda com empenho ideológico a priori. Esse esforço deve estar aliado a
outro no sentido de repensar a relação entre a história que estamos escrevendo e aquela
vivida, ocorrida. A relativização da verdade não pode significar o abandono de sua busca,
nem tão pouco a substituição de uma verdade estabelecida por outra a ser aceita a partir de
então. Ao reconhecermos a possibilidade de certas regularidades não po demos correr o
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risco de sermos deterministas ou lineares ao extremo. Devemos tomar cuidado, enfim, para
que nosso exercício não acabe se inserindo no campo da filosofia da história49.
"Com muita freqüência os historiado res fazem, inconscientemente, se m saber,
teoria ou ideologia em seu trabalho, e é preciso tomar consciência ou fazer com
que se tome consciência, desse latente teórico" (LE GOFF, 1990b, p.5) 50.
Enfim, creio que os estudos históricos têm muito a contribuir para o estudo da
Educação Física, do Esporte e da sociedade brasileira, permitindo interpretações d e seus
processos e caminhos no decorrer do tempo, lançando luz nas discussões contemporâneas,
e, diriam alguns, até mesmo contribuindo no perspectivar do futuro. Mas é perigoso que
para isso venha a coadunar com uma perspectiva linear causa-conseqüência ou a permitir
que inferências a priori ideológicas obliterem a especificidade de sua contribuição.
É comum que a história seja uma seqüência de novas leituras do passado, plenas de
perda e ressurreição, falhas de memória e revisões, ocasionadas pela busca incessante da
verdade e da objetividade. Talvez um pouco mais dedes confiança, um pouco menos d e
linearidade e unanimidade, possa nos ser muito útil. Trabalhar um pouco mais as
contradições, n as fronteiras, com as ambigüidades e inexatidões que segundo Paul Ricoeur
são equívocos bem fundamentados que caracterizam e justificam o difícil trabalho do
historiador.
"A história só é história na medida e m que não consente nem no discurso
absoluto, ne m na singularidade absoluta...a história é essencialmente equívoca,
no sentido de que é virtualmente evenementielle e virtual mente estrutural...a
história quer ser objetiva e não p ode sê -lo. Quer fazer reviver e só pode
reconstruir. Ela quer tornar as coisas contemporâneas, mas ao mesmo tempo tem
de reconstituir a distância e a profundidade da lonjura histórica” (RICOEUR
apud. LE GOFF, 1990 b, p.21).
Enfim, não se pode negar que o avanço tem sido flagrante e as preocupações
metodológicas têm cada vez mais ocupado a ordem do dia. Por todo o país muitos
pesquisadores têm dado sua contribuição e muitas propostas, discussões, estudos, artigos,
monografias etc. têm surgido, grande parte no sentido de buscar um novo caminho para o
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estudo da história da Educação Física e do Esporte no Brasil. Mas ainda existem muitas
lacunas, principalmente no que se refere à qualidade, natureza e especificidade desta
produção. Há muito trabalho a ser feito.
Penso que um bom começo e uma medida imediata está em, como tentei apontar
nesse artigo, orientar o s caminhos da História da Educação Física e do Esporte em
consonância com o desenvolvimento do campo de conhecimento da História. E, logo,
estabelecer um diálogo aberto e desprovido de preconceitos ou corporativismos entre os
pesquisadores d a Educação Física e da História. Penso que é necessário encararmos essa
possibilidade/necessidade, sob o risco d e dificilmente nos aproximarmos mais
efetivamente do alcance de nossos objetivos e contribuições